猜猜他是谁？（2）

他代表他们组上台，讲解《论语》中的一则。
老实说，看到他们组选他上台，我窃喜。四人一组，他的语文基础最弱，其他三人比他高了可不是一星半点。如果他们合作的结果是不但让他搞明白了，而且还能讲清楚，那这则《论语》就完全可以放手了。

周六下午真正让人体会到炎夏的威力了。学生即使想努力振作，保持表面的精神，脑子估计也昏昏沉沉。总得对得起高温的煎熬有点收获吧，我就调整了一下学法，留时间让他们四人一组自学，我巡视答疑。时间一到，选中的组派出一人上台给大家讲解，并接受下边同学的提问（或者叫为难才更合适）。如果被问住了，四个人都要接受惩罚。所谓的惩罚，就是“罚站”。夏天罚站挺好的，不会睡觉，所以经常有同学主动罚站。正上着课呢，你就看到某个同学摇摇脑袋，拿着书站了起来，到教室后边站着上了。
除了保持清醒，合作学习的好处还有一些。比如对程度好的学生来说，自己搞明白容易，给别人讲明白就比较难，有时候讲着讲着，还有可能发现自己原来是“伪”明白；如果真能给同学讲清楚，自己对这个知识点一定了解得更透彻了。对基础比较差的同学来说，如果要代表本组上台，他就有了压力，必须振作起来努力学明白，免得带累其他组员。有人的这种自觉其实是被逼的，他们自己早已不在乎答不出来被罚站了，可是，他们还是在乎其他同学感受的。
规则既然是这样定的，大家一般派出来的就是语文比较好的同学。所以，有时候我也会指定某一组必须让某一个同学上台。
这次可不是我指定他上台的，那就说明他们组内已经达成了共识，四个组员所有可能遇到的问题都已经解决了，你说我能不暗喜吗？

他拿着同桌的书站在了讲台上。
为什么不是拿自己的书，而是拿着同桌的书呢？因为他的书借给三班的同学啦。
5月28日我就写过他的书借给同学了。很有可能这只是我发现的时间，真正上课没书的时间还得往前推，到了6月5日，他的书还在继续助人为乐呢。
不过他向我保证了，下周一，也就是6月7日，他会把书要回来的。
他当初助人为乐时，那个同学还在二班，后来去了三班，也就是说搬到另一栋楼去了。虽然校园不大，可是从这栋楼的一层到另一栋楼的一层要回课本，那距离对他来说，丝毫不亚于二万五千里长征那么遥远。一定是这样，不接受反驳。什么？如果上厕所顺路要回来，也就多走十来步二十步而已。十来步二十步不也是距离吗？你怎么能用一般人关于距离的概念来要求他呢？他怎么会是一般人呢？
学校一定得知了他的特殊情况，为了解决他的这一世纪难题，决定把教室也搬到那栋楼去啦。这次我终于能够相信，他大概也许可能差不多可以在周一要回课本啦。

他开始讲解了。
这则下边的注释很详细，他就照着念了。原本的要求是自学的时候借助注释，但要把注释消化了，等讲解的时候就应该看着原文用自己的话解释了。算了，让他先念吧。
下边爆发出一阵笑声，原来他念注释太投入，已经念到下一则的注解了。
他还得接受下边同学的提问。这个环节的要求就是为难台上的同学，尽量让他答不上来。唉，其实都用不着怎么为难他，他就出了好几个错。
于是，他们组的其他三个同学只好陪着他罚站了。他们也不怨，作为一个学习共同体，他们没有让他学明白，也有责任的。

他也就是语文弱点，其他科绝不差，要不也不会在一班坐着。
前一阵，默写《论语》中的几个句子，要求写完后自己先检查，然后同桌互换检查，如果再让我检查出错别字，俩人一并罚。
经过他旁边时，他看着我，我觉得那是确保默写万无一失之下渴望我检查的眼神，我就拿起了他的本子。他很自信，说自己查了，同桌也查了，可还是让我这双火眼金睛找出了一个错字，当时他简直都呆了。
其实吧，他就是把“君子”的“子”写成了“之”，就是个笔误，算不得错别字。但过了两遍还是发现不了，这也是个问题吧。

他是谁呢？

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