鱼和熊掌，我要兼得

01

昨晚写今天升旗仪式上的发言稿，在呼吁孩子们要阅读的时候，我也在想，如果老师能常常给孩子们做读书的表率会更好吧！或者经常和孩子们谈谈与阅读有关的话题，学校读书的氛围会更浓厚一些。

我们知道，读书的方式不只有“自己阅读”这一种，听书也是一种阅读的方式。昨天我听课程和讲座的时间超过四个小时，都是边做家务或边开车时完成的，学习做事两不误。周日晚上听老魏咖啡馆的《给教师的建议》，总能给我新的启发，尤其是魏老师的发言。比如，他昨天讲到五个要注意的地方：

1.教师要懂知识的全局与核心概念（也就是专业知识要通透）。只有这样，教师上课时才能把所有的注意力放在学生的脑力劳动上，而不是知识上。

2.对学困生不要增加记忆太多的负担，必须让他尽可能思考。

3.要不断地从具体向概括过渡，这是学生的精神需要。（也就是要用一个大概念穿起所有的语言知识）

4.具体事物跟概括之间的依存性对学生越明显、易懂，学生的主观体验就越深刻。（学生对主题意义探讨的这个过程非常重要）

5.兴趣应该来自教材本身，没有必要一直刺激情绪区域。（心灵鸡汤，励志教育有害就在于总是以外部刺激来引发孩子的情绪，而不是挖掘知识的魅力）

听的时候我没有记录，今天早上在朋友圈看到湖南长沙的唐艳老师的总结，直接粘贴过来了。如果没有听讲座，这五条或许不能触动你，但若跟着听了全程，对它们的理解就更深刻了。

周日晚上，后知的各学科钉钉群都会对讲座进行转播，希望以后更多的老师能把这个时间腾出来，跟着学习，掌握更多教育的规律和本质。

02

这两天常萦绕在心间的一个词语是“整合思考”，它是我前天在得到精选中听到的一个词。之所以印象深刻，是因为它打破了我惯常的思维。

“整合思考”是一种成熟的心智模式，这种心智模式认为，好和坏是相对而言的，你需要选择一个主张，尽可能整合各方的利益。通俗点讲，就是“鱼和熊掌，我要兼得”。

“鱼”和“熊掌”是相互冲突的，但人们需要转变对冲突的观念，从认为“冲突是坏事”改变为认为“冲突是建设性的，能够产生新的事物。”

这些观念对我们的工作有什么启发呢？我会想到一位班主任带班，能否做到让学生既有活力又有优异的成绩？我会想到我们追求的育人目标——高成绩+高素养，是否可以兼得？我会想到一所学校的发展，能否既有品牌又有内涵？

答案肯定是能。首先，我们要树立一种信念：鱼和熊掌，我要兼得。

03

前日在书中读到这样一段话：

“表扬会削弱学习。

表扬的最大问题是它会干扰和稀释关于任务的信息。像大多数人一样，学习者更容易回想起表扬，而减少对有用信息的关注。

其次，表扬可能会引发学习者的反向诠释——一些学习者会把表扬理解为自己缺乏能力或者教师对他们期望太低，因为教师更倾向于表扬成绩一般或不好的学生，以鼓励和增强他们的自信。即便是对努力的表扬也可能会造成伤害，因为一些学生会认为只有智商或天赋不高才需要更加努力。

最后，过度的表扬会让学习者产生一种被表扬的预期，而这会降低学习者尝试有挑战性的任务的意愿，如果他们犯错或遭遇失败，他们就面临得不到表扬的风险。”

我们的教风是“眼中有爱，行中带尺。”表扬虽是一件良好的教育工具，但也需要把握好尺度。

04

昨天在开校长的数学课堂上，真切地感受到了反馈的力量。

当她叫了一个学生回答问题，有其他学生不由自主地“抢答”时，开校长说：“不要打电话，人家可以的，要相信同学。”后面再提问就没有学生抢答了。

当一个学生回答问题后，开校长说：“认为她说的对的请坐直。”孩子们的小身板儿立刻挺直了。

当一个学生说出正确答案后，开校长说：“你看xx反应多快，因为他在认真听讲。”

她观察到一个学生听课认真时说：“看xx这节课注意力多集中，肯定收获很大。”

……

一节课下来，类似的反馈非常多。而反馈对学生来说既是一种评价，又是一种引领，通过不断地正反馈去强化各项课堂常规。

在课堂上，她真正做到了关注学生的学。她边讲着课，边走到一个坐在教室一侧的学生身边，把他手里正在玩的东西拿走放到了讲台上；她右手边板书算式，头却扭向左侧，看着全班学生，关注着他们的听课状态……

只有关注学生的学，确保每个学生（个别特殊孩子除外）都在听课，我们才可能达成高效课堂。否则，再精心、完美的设计也无法被学生吸收，白白浪费了营养。

充分发挥反馈的力量，关注每一个学生，需要我们日复一日地学习和练习。

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