只要给你们舞台，你们就能翩翩起舞

“嘿嘿嘿，老师来听学生讲课了。”

同事走进教室时，正是眼保健操时间。我站在教室后边，听到一个学生一边做操，一边对同桌嘀咕。

是的，不行吗？正因为是学生讲课，同事才来听的！

也难怪学生感到奇怪，老师来听课，当然是听老师讲课的；学生自己讲课，老师没必要听吧？

这就是学生不懂了，听学生讲课，不但有意思，里边值得琢磨的地方多了去了。也罢，隔行如隔山，我就不解释了。

但我心里其实还是忐忑的。

前边有些学生真的讲得很好，但他们已经讲过了，每一次讲解都是一次性的，因为每个小组的分享任务都是提前选好的。也就是说，这次讲解的结果如何，完全是开盲盒。但即使是开盲盒，这个过程中得到的锻炼一点也不会打折扣。这也就是我让学生自由选择课文、自由组合、然后完成一篇课文的学习任务的初衷。

今天的《百年孤独》分享，她们能完成到什么地步呢？

课间，她们就把多媒体准备好了。PPT的首页是《百年孤独》的封面，还有她们小组三人的名字。氛围感满满的，课还未上，先营造出浓浓的气氛，把大家带进小说的学习情境中。

一上课，我简单说了两句话，就把课堂交给了她们。

武怡涵似乎还客串了主持人的角色，她三言两语导入，带着大家看了一段六七分钟的视频，从视频中简单了解了一下马尔克斯和《百年孤独》，尤其是如何消解中国读者阅读《百年孤独》经常感到的困难。有了这段视频，似乎真能打消初次接触时对《百年孤独》产生的畏难情绪。

武怡涵接着介绍了她们的安排：两个课时，完成六个板块的学习任务。

毛玉颖从卡夫卡的《变形记》、马尔克斯谈起，比较了《百年孤独》和《红高粱》的开头，介绍了马尔克斯对中国一大批当代作家的影响，还有马尔克斯和中国的渊源等内容。

原本我还担心魔幻现实主义不好讲，没想到毛玉颖通过一个短视频，用耳熟能详的《西游记》做桥梁，就把这个难点交代得清清楚楚。

毛玉颖负责的这段学习很有趣，大家都能跟着毛玉颖的讲解思路走，我基本没有看到开小差的。

王怡卓负责的是梳理故事情节。她先让大家给小说各段标上序号，再自行梳理，还有提问的设计和互动。王怡卓还用图表的方式帮大家梳理了小说中复杂的人物关系。

第一个课时的学习任务差不多就是这些。

按计划，她们第二个课时要完成人物形象和艺术特色分析，还有一组思考讨论题，当然也少不了对“孤独”的解读。

我对她们明天的讲解充满了期待。

今天这三个同学的表现，我只能一而再再而三地为她们竖起大拇指。

三个女生上台，个个都落落大方，口齿伶俐，声音不高不低，表达不疾不徐，语言不枝不蔓，而且都能脱稿，听起来既清楚又舒服。

不用问，在整个准备过程中，她们的收获远不是课堂上呈现出来的这么一点。比如她们一定对一篇小说的基本学习任务了然于心，以后再不会只能云里雾里被老师牵着走了；她们在自学的过程中收获的东西更多；她们还知道怎么互相协调如何按时高质量完成一个学习任务……再套用一下“冰山理论”，我们看到的她们课堂上的表现，只是露出海平面上边的那八分之一。

只要给她们舞台，她们就能翩翩起舞，舞姿婆娑，美不胜收。

二班没人听课，但二班的表现也可圈可点。

陈旭颖课前准备很充分。有同学上一次因为PPT出现故障，没能讲成，她们就做了两手准备，让我把她们的课件也拷进了U盘。因为视频无法下载，她花了不少心思，力求万无一失。

最后一切也都很顺利。

其中有一点美中不足，就是讲解时和下边的互动效果不理想。我给她们出主意，可以提前把某个问题交给某个同学，让他提前自学，也可以查阅资料，上课就叫他展示。陈旭颖有点惊讶：这也行吗？我斩钉截铁地回答：当然行！如果我们能把更多同学拉进你们这个主动学习的队伍中，不正是我们最期待的学习效果吗？

上次讲《老人与海》时，同一个组的几个同学在分工时意见不统一，总有人要讲相对比较枯燥的部分。我是这么安慰这个“不幸”的同学的：咱们书里的课文，就算我都喜欢，喜欢的程度也不一样啊，但每篇课文我都会想尽办法把它讲好的，不会凭自己的好恶区别对待。没有人能够总做自己喜欢的事，万一必须要做自己不那么喜欢的事，那就想方设法把它做好。这个过程更锻炼人。若是连自己相对不那么喜欢的部分都能讲好，其他部分还在话下吗？

原本我只是为了配合新课改做了一点尝试，现在却越来越觉得这种尝试值得。

也许以后可以尝试给学生更多的展示平台，让更多的学生加入到这种主动学习、彼此分享的学习方式中来。

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