学校是允许孩子犯错的地方

昨天中午，在校门口目送回家吃饭的孩子们离开学校后，我返身回教学楼。

进一楼大厅，不经意间看到阅读馆的灯亮着。出于好奇，我走过去看了一眼，这可不得了！自这小小的阅读馆建成以来，除了进新书，可从没这么乱过！

但我心里感到一阵欣喜——乱，说明有孩子来过；有孩子来过，说明这个阅读馆被使用了：也许是在操场上课的老师有点空闲时间，让一些孩子来读了会儿书？也许是哪个班的孩子在老师的授意下享受了一会儿阅读时间？

虽然建这个小阅读馆的主要目的是解决孩子们假期读书的问题，上学期间孩子们主要阅读教室里的图书，但它能时常被使用也是好事呀！

所以，带着欣喜和探寻真相的目的，我拍了个小视频发在了教师群，并问：“发生了什么？哪个班孩子来这儿看书了吗？”

周书记紧跟着开玩笑式地说：“这是被抢了吧？”

我又问：“有亲历者或知情人吗？”

过了一小会儿，我看到千越姑娘回复：“我核实下是不是我们班的，今天他们下去借书了。”

又过了一会儿，千越在群里发了个小视频，我们又聊了两句——

下午上课前，千越姑娘已经做好了暮省PPT，分享到了语文组，供有需要的老师使用。

一场“事故”就这样变成了故事，也变成了孩子们成长的契机。

2

昨天晚上回想这件事时，我又想到早上晨诵课后的课间发生的事情。

我在三楼连廊处，先是看到今年新入职的小伙子周鹏在“青青草原”上（我们把三楼一个露天小平台铺上了假草皮，供孩子们撒欢儿，“青青草原”是孩子们为它起的名字），几个孩子围着他，拉着他的胳膊。这个长着青春痘、文字温暖有爱的大男孩明显很受小朋友喜欢。

我的目光又往近处移——扎着两个小辫子的丁丁姑娘正被一个小女生搂抱着，几乎是挂在她的腰上。

等我走到南三楼的走廊，她已经开始给小朋友表演踢毽子了。我举起手机“咔咔咔”连拍了几张，组合成一张图片发到了群里，后来丁丁姑娘回复：“想着好好跟小星星展现一下我的踢毽子水平，最后只踢了3个。”她带了两个图片的表情。

这个好看的姑娘，上周还趁器乐课的时候跟着班里的孩子们一起学葫芦丝，因为比他们先学会，下课后孩子们“不服气”地抓紧时间练习图片。

我拍照的时候，那个见到我就喊我“校长姐姐”的二年级小姑娘撅着小嘴儿走到我跟前，嘟囔了一句什么。

我没听清，又问了一下。她把我拉到“草原”入口处，指给我看。顺着她的手指，我看到这样的画面——

哦，原来是几个男孩儿把几个轮胎摞起来玩，她就没得玩儿了，所以她不开心。

恰好她的班主任亚如老师也过来了。

这位亚如老师呀，上周被颜景老师称为“门神”。她本来没有值周的任务，但一到下课，她就会站在“草原”门口，关注着孩子们的情况，护导着他们的安全。优秀的老师身上都有这样一种责任感。

小姑娘又给亚如老师抱怨了一下，亚如老师看了看，主要是自己班的孩子，就给小姑娘说，回班后跟孩子们说一下。

我把照片发给亚如老师供她暮省用，可以想象，孩子们会从这次暮省中懂得更多游戏的规则。

3

在朗星小学的价值观里，有这样两条：

所有的问题都是发展的契机。

学校是允许孩子犯错的地方。

这两条说起来容易，做起来难。

很多时候，我们惧怕问题，不希望学生犯错。因为每一次问题的解决、错误的修正都需要付出更多的时间和精力，所以它们的发生总是先引起我们的不良情绪：

烦躁——怎么又出问题了？
恐惧——领导会不会批评我？家长会不会埋怨我？同事会不会非议我？……

所以我们不希望有问题，也不希望学生犯错。但人非圣贤，孰能无过？（圣贤怕是也会有过错）

最好的心态就是将一切问题都当成个人成长、学生成长以及学校发展的契机，允许它发生。

怎样才能勇于接受问题？

一是要经历。就像要提高写字速度必须多写字、要提高阅读速度必须多读书一样，要想拥有面对问题时的淡然心态，也必须在经历一次次问题的过程中逐步形成。

二是要修炼自己的专业能力。专业的教育能力使我们拥有解决问题的底气和自信，只有有了这样的能力，我们才敢于欢迎错误、欢迎问题，否则就仍然畏惧问题的发生。

共勉。

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