他山之石—学习也可以主动、生动、有趣

对于《李吉林与情境教育》，应该说每次的品读都让我有更深刻的认同感，会不自觉的追寻李老师的足迹，并在这种追寻中明确目标，汲取力量。这本书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的作品，从”成长的故事、我心中的儿童教育、我和学生在课堂里、思想索引、权威评价”这几个面生动地再现了情境教育的诞生和它与李老师整个教育事业和生命旅程相依相伴的过程。读完后我对情境教学的创设有以下感悟：

一、从生活情境出发了解儿童的需求。

李老师开创的情境教学，总是那么形真、情切、意远、理寓其中，以生活展现情境，把学生带入社会、大自然中，从生活中选取某个典型场景，作为儿童观察的课题，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。

恰好，在读到这部分内容时，我们恰好遇到了少见的“三月桃花雪”。那天正好是我的语文课，正在上课，忽然发现孩子们脸上露出了难以掩饰的兴奋，眼睛一个劲的往外飘，我这才发现窗外开始飘雪了。孩子对雪好像总是有种难以名状的情愫，随便一片雪花就能瞬间燃烧起他们的热情，加上最近“情境教育”“儿童生活”这些词总是高频出现，于是打开大门放了这些神兽出笼。我也出去，领他们抬头看从天而降的惊喜，看一片雪花的消融，看别人脸上的快乐。之后带进教室聊雪、聊心情、聊希望，并把孩子们说的好词好句写在黑板上，最后拿出日记本写下了一篇篇带着水汽和快乐的日记。收上来批改的时候，才发现李吉林老师那些在田间、在路边总结出的“情境教育”，对孩子们天性的保护和启发是多么的有意义。

二、以实物演示情境直观便于理解。

李老师提出的以物激情，对我们教学有着重要的作用。小学生，尤其是小学生的思维主要以形象思维为主，实物演示可以将观察与思维有效的结合起来，使感知的对象具有典型的意义。

这又让我想到了在教孩子们说“又—又—”的词语时，孩子们比较茫然，也不太懂意思。“又长又短”“又粗又细”这样的词就这样出现了。于是，我回到办公室拿来一个苹果举在手里，让孩子们看着说。于是，又大又红，又大又圆，又红又圆瞬间响彻教室。接下来，我又把苹果放在几个孩子鼻尖，于是“又大又香”“又香又甜”这样的词也出现了。

忽然发现了，孩子们不理解，一定是我们的方法不对，我们的引导不到位。只要这些都做到了，那我们可以轻松很多，孩子们可以快乐很多哦！

三、以活动情境开展提高儿童的探索兴趣。

这种方法在对于咱们小学生特别适用，这个年龄孩子乐于展示自己的欲望很强烈。这样不仅创设了一种轻松的学习氛围，还提高学生学习的主动性。

例如周末班里开展了一次红色教育活动，有两点感触。

一是周五刚好上了一节课《我们有精神》。于是在整队的时候，只有一句“谁是最有精神的孩子？”从孩子们马上挺起的腰杆，睁大眼睛动作里，我看到了我们这个学科的意义。孩子们真的是一张白纸，一节道德与法制课给他们描画出了有精神的样子，那他们就会照着这个样子成长。二是我们这次活动的名字叫“红色文化育童心”，活动中，孩子们看了杜八联的勇敢，看了“薛平华”爷爷的不怕牺牲，认识了“石雷”“葫芦舟”，在一个个生动的故事里，一次次触碰里，活动育的是坚强勇敢、舍己为人的心，是运用智慧战胜困难的心。

通过阅读与实践的相结合，我深刻的明白:情境教学最大的特点就是在平淡无奇的生活中，为学生找到快乐无比的学习契机，让孩子们的学习变得主动、生动、有趣。当然，也可以使我们的教学生活变得轻松而有趣。

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