哪样的教学设计能入评委法眼

新课标进行了5轮的改革，老师们就随着新课标这个指挥棒，不断的修正自己的教学，让孩子们学得更容易，学得更轻松。

时下2022新课标下发，一直提到基于主题意义探究的课堂教学，才是有效的课堂教学。那么如何设计基于主题意义探究的课堂教学呢?哪样的基于主题意义探究的课堂教学有效设计才能入评委的法眼呢?

一、尽量围绕主题和语境设计教学目标。

课堂教学目标应该既包括基于主题的教学目标，也包括语言目标。基于主题的教学目标是指学生经过课堂学习，在某个主题方面获得新的知识或加深对该主题的理解。比如某个单元的主题是环境保护，那么主题教学目标就要围绕了解环境保护的重要性，环境保护措施和行动来设计。语言目标是语言知识，语言技能方面的目标，值得注意的是，即使是语言目标，也应该力求与主题意义或语言表意功能结合起来。比如在以家规和国法为主题意义的课堂教学中，情态动词 can ,should, must ,have to是重点语言知识，但是在设置教学目标时，不能简单地说掌握情态动词can, should, must, have to的用法，可以说使用can should must have to及其否定形式描述法律，规则，权利和义务。

二、围绕主题安排教学内容，设计教学活动，通过主题把教学内容和不同教学板块联系起来。

在很多英语教师的心目中，教学内容就是语音，词汇，语法等语言知识以及听说读写等语言技能，其实这是对教学内容的狭义理解。语言离不开语篇，语篇离不开内容，这里说的内容是指语篇本身的内容及语篇表达的观点，再现的经验，传递的情感态度等等。英语教学通常要基于口头或书面语篇开展教学活动，而这些口头或书面语篇肯定包含围绕某些主题的内容，这样看来，英语课程教学的内容就可能包括两方面，语言内容和主题内容。语言内容就是学生需要学习的语音，词汇，语法等语言知识，以及听说读看写等语言技能。主题内容就是语篇承载的表意内容。为提高学生的学习兴趣，使学生能够自始至终的在语境中接触，体验，感知和学习语言，建议围绕主题内容来安排课堂教学内容，设计教学活动，而不是围绕语言内容来设计。现在大多数英语教材都是以话题为主线来设计单元教学内容的，这为教师围绕主题内容设计教学活动奠定了基础，学生在理解语篇内容，探究语篇主题意义的过程中，能够体验语言的使用感知语言的结构，尝试运用所学语言。

三、将学习内容与学生自身的知识，经验，情感态度结合起来。

在过去相当长的时间内，英语教学主要围绕语言内容来开展学习活动。课堂上学生主要是学习和操练词汇语法等语言知识，语言输出环节学生也不是表达真实的交际意义，造成这一现象的主要原因是教学内容未能与学生自身的知识，经验和情感态度结合起来。基于主题意义探究的英语教学，为解决这一问题提供了契机，在基于主题意义探究的课堂上，学生不仅要充分理解语篇的意义，还要对语篇意义作出一定回应，即分析，阐释，评价，判断语篇传递的信息和表达的意义，在此基础上学生还要创造语篇，表达自己的知识，经验和情感态度。因此在基于主题意义探究的课堂上，教师要特别注意将教学内容和教学活动与学生的知识，经验，情感态度结合起来，教师要时刻意识到意义探究的主题是学生，不是教师，要让学生积极投入主题意义探究的过程，要引导和鼓励学生说真话，表达真实思想和体验，要让学生感觉到课堂学习，不是在学习英语，而是在与同学老师分享和交流知识，经验和情感态度。

四、合理安排主题意义探究与聚焦语言知识的学习活动的顺序。

现在强调在英语课堂上开展主题意义探究，并不意味着语言知识的教学不重要。在任何语境下的英语教学都不能忽视语言知识的教学。交际型语言教学，任务型语言教学等教学途径，都强调理解和表达真实的交际意义，但这些教学途径都重视聚焦语言知识的学习活动，过去长期盛行的一种做法是先学习语言知识，然后学习和理解语篇，即先学后用，这样做看似符合逻辑，但在学习语篇之前教授语言知识，肯定是脱离语境的学习，其效果往往是事倍功半的，因此建议聚焦语言知识的教学活动安排在语篇学习活动之后。这样学生在语篇学习过程中接触语言，感知语言，理解语言，为聚焦语言知识的学习奠定基础，另外再聚焦语言知识的学习活动中，重点是学习目标语言项目在语篇中的意义和用法，而不要教授这些语言项目的所有意义和用法。

说来说去，就是需要在你的教学设计当中，一定要落实育人的目标，挖掘语篇当中的文化意识。同时不要把知识单纯的交给学生，而是要设置真实的情境，让孩子们在真实的情境当中学习语言知识，掌握语言技能，感悟文化，最终达到用英语教学育人的目的。

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