中国学生普遍被认为基础扎实，勤奋刻苦，学习能力强，但是中国科学家在国际学术舞台上的整体地位却不高。美国基础教育世界公认竞争力不强，但是美国科学家的创新成果层出不穷。一个“水平很低”的基础教育却支撑了一个水平最高的高等教育体系，这也许是世界教育史上最吊诡的现象之一。
第一，越来越多的孩子不能从教育中享受到快乐，不快乐的时间一再提前。恢复高考以来的三十多年里，我们一直在不停地奔跑，跑得越来越快，也越来越累，却很少停下来问一问自己，我们为什么要奔跑？目前，这个过程正在向低龄化阶段发展。由于“不能输在起跑线上”的比拼心理，对儿童的早期智力开发正在进入历史上最狂热焦躁的阶段。越来越多的孩子不能从教育中享受到快乐，不快乐的时间一再提前。第二，教育需要“不实用主义”。我们的教育过于功利。在美国，强调教育对人本身的完善，即使是公立教育机构，也依然把提高本州人民素质作为最根本的教育目标。因此，实用主义哲学最为盛行的美国，在教育领域却非常地“不实用主义”：越是优秀的教育机构，教给学生的越是些“无用”的东西，如历史、哲学，等等；越是优秀的学生，越愿意学这些“无用”之学。现在，教育基本成了学生人生中不得不忍受的一个阶段，一个跳板，能有多少学生享受教育，并从中感受到快乐呢？我读小学的时候，上学真是一件快乐的事情。天天背着土布缝成的土里土气的书包，里边轻飘飘装着两本书两个本子，蹦蹦跳跳去学校——学校有一群可以一起玩的同学，谁不喜欢去呢？认了三两个字，就嘚瑟得不行，遍天下找所有印着字的纸片，装模作样连猜带蒙地读一遍，显摆自己是个识字的人了。大人也配合，买个菜卖个鸡蛋，也让刚刚学了点加减乘除的娃娃给算算。读书让人体会到的成就感无与伦比。即使已经恢复了高考，因为升学率实在太低，低到可以忽视不见的地步，所以没人觉得幸运会降临在自己头上。家庭对孩子的教育从没抱过什么希望，学校、社会也没有，那是名副其实的快乐教育。所有的孩子都没有压力，就那么野生野长，快乐绝对是真快乐。我们的老师，也就是村里读过中学的年轻人而已，给不了我们多少知识。直到上了高中，老师们才算正规了，刚刚当上教师的大中专毕业生，教我们语数外，直到高三陪我们高考。有幸能靠着读书改变命运的学生，若从小学算起，数量少到可以忽略不计。这也“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块”，实在没有什么可怀念的。再想想曾经为了一块钱的学费发愁，每到开学就陷入两难的痛苦——既盼着开学，又因为拿不出学费不能去报名只能窝在家里——我对从前的教育更不留恋了。现在基础教育阶段的学生，绝不会为了学费发愁，学校能提供的教育绝对远远优于从前，可是，快乐却大打折扣，甚至没有了。如何能兼顾二者呢？全社会都要求高学历，所有家庭都被裹挟其中，有多少人能独善其身呢？很难，眼下似乎无解。至于史哲这类“不实用”的学科，在基础教育阶段的地位自然比不上数理化。语文若不是在高考中占了150分，也就岌岌可危了吧。有时候事情就是这么吊诡：你越是忽略放弃那些“不实用”的，想腾出更多时间学好实用的，你就越学不好实用的。陈教授给出的思路是这样的：一旦一个孩子认识到自己未来将成为什么样的人，就会从内心激发出无穷的动力去努力实现自己的目标。无数的研究结果已经证明，对于人的成长而言，这种内生性的驱动力要远比外部强加的力量大得多，也有效得多。这个我信。可是，这个难度有多大是不难想象的，即使可以，我担心还是会“正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块”，能唤醒的孩子数量恐怕太有限了。那些没能被唤醒的孩子，将来就是后悔也晚了，那他们就注定只能成为基数了吗？未经允许不得转载：污话社 » 教育：鱼与熊掌不可兼得吗？
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