老师的眼里要容不下“沙子”

我给大多数人的印象是比较温和、安静，好像永远不急不恼。但我总觉得，很多时候，我是个急脾气。只不过急的时候很少直接把脾气爆出来，而是自己在心里反复琢磨：怎样才能改变这种状态？沟通？跟踪？还是在等待？

反思我的“急”，其实是对低效行为的不容忍。

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比如课堂上，老师在讲台上滔滔不绝，台下却有一拨儿学生或交头接耳，或自顾玩耍，完全没有听老师讲课。而老师呢，被另一部分学生满足着：他们认真听课，积极响应老师的问题……老师就会自我感觉良好——你看，我问个问题有这么多声音回应，我让读个句子或题目读得也挺整齐。但是，那一拨不认真听课的学生呢？一节课收获寥寥无几，身体和智力都是松懈状态，一节一节课累积下去，就变成了后进生。

对于后进生来说，课堂上没有真正的学习行为发生，课下又得被老师揪着补课、补作业，老师还得联系家长反馈问题……给自己、学生以及家长制造了一系列的麻烦。而且课后补的效果又实在微乎其微，还大量侵占了学生本该休息或玩耍的时间，如此，进入恶性循环。

当然，有些后进生是接受能力的问题，但更多的不认真参与课堂的学生智力是没有问题的，只是好的听课习惯没有养成，需要老师关注和提醒。如果老师在课堂上能认识到你的教学行为面对的应该是全体学生！是每一个！那么，班里一定会少一些后进生，你的教学也才能称得上有效。

课堂高效了，不仅节省了后进生的时间，也节省了自己的时间，同时好的教学结果也在前方等着你，何乐而不为？

纪律是学习的保障。学生在课堂上，身体可以放松，但精神要保持紧张。可惜很多老师对学生身心的同时放松没有敏感，导致低效课堂不断产生。

所以，我们一方面要提高自己的课堂教学水平，因为一节环环相扣、清晰干净的课本身就是最好的纪律保障器；另一方面，也要提高自己的课堂管理水平，学生如果不会听课，教学事倍功半，真是想想都急。

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再比如大型集会，像小桥音乐会、升旗仪式等，你会发现，所有秩序好的班级，班主任的眼睛几乎不会离开学生。他时刻关注着整体，哪个学生有点风吹草动，他会及时发现，上前处理，但几乎同时，他仍然用余光或耳朵关注着其他学生的动向。

有些老师担心自己严厉的话会伤害到学生，这样的老师确实非常有爱，也非常珍贵。但是要知道，“严”也是一种爱，而且是一种必要的爱。这里的“严”，更大程度上不是严厉，而是严格。俗话说“严师出高徒”，严格要求的老师才能带出训练有素的学生。

对学生管理来说，严厉也是必要的，它有助于你快速组织学生形成秩序，毕竟时间都是靠争分夺秒，时时事事都讲清道理，耗费太多时间成本。

所以，面向集体，该严厉时严厉，形成一种气场——你往那儿一站，目光一扫，学生就知道应该怎么做，但他心里却并不恐惧，只是知道老师的目光告诉我，此时我应该立正站好，或应该有怎样的表现。

面向个体，更多的时候是温和——了解学生遇到的困难，帮助学生认识到自己的问题、改正错误。

但面向全体的严厉，切忌恐吓、挖苦、讽刺学生，不要把自己管理能力的低下转化为满腔的负面情绪，对着比你弱小的学生一通发泄，这样不仅于事无补，也会把你推向学生的对立面，难以建立起良好的师生关系。

面向个体的温和，不能成为无底线的纵容。态度可以温和，但我的要求你必须做到，否则我就一直追着你，直到你完成为止。

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近几年有一本书很火，《高效能人士的七个习惯》。每个老师都应该努力成为“高效能人士”，只有工作的高效能，才能把自己和学生从繁忙中解脱出来，在该学习的时间高效学习，腾出时间用于休息和娱乐。

高效能体现在：在你负责的场合（如课堂、会场、放学路队等）对每一个学生的关注，眼里容不下一粒“沙子”。也体现在你合理安排学生在校的每一段时间，设定好流程，让每个时间段都不浪费。

比如有的班主任在学生用午餐时把午餐流程放在大屏幕上，学生先干什么后干什么，一目了然。看餐老师只负责监督整个过程，学生做得好的地方及时肯定，做得不到的地方及时提醒。所有的好习惯都是反馈出来的，反馈，反馈，再反馈！而反馈绝不只是班主任的事，它是每一位教育者都需要反复修炼的技能。

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上周段杏幸老师教研时，她说，在她的课堂上，哪个孩子的头发丝动一下她都能看到，这就是关注每一个！她的故事讲得生动有趣，在其他孩子被故事深深吸引的时候，他们不知道杏幸老师悄悄走到了一个没有专注听故事的孩子面前，扳正了他的小肩膀。

我们经常说要“以学生为本”，其中一个重要的点儿就是关注学生的学，关注每一个学生的学，眼里要容不下“沙子”。

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