以现实世界为基点

所谓大概念教学就是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养。

第二次读书这么烧脑，第一次还是读蒋勋的《孤独六讲》吧！记得小龙老师说：“面对难书，我也没有什么更好的办法，主要就是啃读。”啃过之后你一定会有收获。

杜威提到过三种水平教学，他说：“最不好的一种是把课堂看作一个独立的整体……比较聪明的老师注意系统的引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”

简单的理解就是第一种水平的老师把一节课就当一节课教，第二种的教师会关注学科内知识的融会贯通。而第三种水平的教师则是联系真实生活来思考教学。传统教学与大概念教学通过两个例子让自己变得有些豁然开朗：

传统学习就像在海边捡石子，学生带着一个空空的罐子在教师指导下一块块的散乱扔进罐子，最后到考试，再倒掉所有石子，茫然带着空罐子回去。而大概念学习中，学生是带着自己的已知来的，未经雕琢的。学习的过程就是去雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、复杂、正确，最后得到一个精致的雕像——这暗示学生已经建构了良好的认知结构。

大概念的教学就像滚雪球，融通了学校教育和现实世界。未上升到大概念的教学是“拼图式”，缺乏彼此之间的关联，与现实世界也是隔绝的，很难达成迁移。例如：学校中我们学习了实用文的留言条、评论、新闻、演讲稿、日记等等，在真实世界里却无法接通招租公告、评审意见、开业致辞、竞选演讲、微博一系列的应用。有时会发现自己上了一个假学，或许这就是为什么走出校门会像一个小傻子一样，立在社会中不知所措。

大概念教学强调明确预期学习结果，从而让学习有了明确的方向；大概念教学强调挑战性，引发人的好奇心；大概念教学中的“预测”成功会带来成就感。所以大概念教学更容易让人兴奋，从而付出更多的努力来投入此类活动。大概念教学在润泽的环境中发生，即让师生既因为挑战任务而感到兴奋个激动，同时也因为彼此信任而感到安全和放松。

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